在语文教学中应用对联艺术初探(一篇中学老师新作)

羲皇里人

湖北省京山县绿林中学    廖作祥

(原载《荆门日报》）

对联，写时字斟句酌，看时齐整匀称；对联，读时琅琅上口，品时趣味无穷。
我在初中语文教学中尝试指导学生用对联品析文义，用对联概括要点，用对联比较异同，用对联记忆作者，用对联串联篇目。我绞尽脑汁出上联，学生搜肠刮肚对下联。我乐教，学生乐学。课内课外，师生兴趣盎然。学生既增强了对联艺术的兴趣，又巧妙地领会了语文知识，收到了意想不到的效果。以下用我教“人教版”七年级语文时师生共作的部分对联与读者探讨。
一、用对联品析文义。根据七年级语文上下两册的部分文章，我引导学生作了一些品析文义和情感基调的对联。如“《风筝》表达自责忏悔手足情深哀伤愧疚，《散步》体现尊老爱幼责任重大欢愉深沉” ；“重义轻财父母逼还《羚羊木雕》伤心无奈，装模作样骗子假做《皇帝新装》荒唐可笑”；“战胜困难实现理想《在山的那边》有海的召唤，探求真理追寻光明《天上的街市》是理想境界”；“何其芳《秋天》金色世界绘丰收美景，郭沫若《静夜》朦胧星空抒忧国深情”；“潜心治学鼓呼救国闻一多视死如归精神永在，热爱祖国无私奉献邓稼先振兴中华浩气长存”。
二、用对联概括要点。我将两册书中有关篇目的内容要点编成对联，便于学生记忆。如“《智子疑邻》偏信为过，《塞翁失马》挫折是福”；“老舍看《济南的冬天》一方宝地餐山城秀色，宗璞观《紫藤萝瀑布》一片辉煌悟人生真谛”；“观虫观草观土砾沈复物外多《童趣》，听风听雨听蝉鸣梁衡胸中酿《夏感》”；“张晓风《行道树》默默无闻无私奉献，泰戈尔《金色花》天真浪漫母子情深”；“舍小家为大家居里夫人《我的理想》爱感天地，灭个体救整体羚羊家族《斑羚飞渡》气贯长虹”。
三、用对联比较异同。即用比较的方式分析人物及内容：如：“百草园快乐有趣鲁迅欢喜，三味斋枯燥无味树人厌烦”；“平时上课学生混乱老师随意盼天黑，最后一课学生守纪老师庄重恨时短”；“温婉细腻颂母爱冰心《荷叶母亲》，奇思妙想说创造袁珂《女娲造人》”；“吕蒙无天赋老来好学学有所成让人刮目相待，仲永有天资少年不学学问尽失叫我笑掉大牙”。
四、用对联记忆作者。我将两册书中有关篇目与其作者写成对联，让学生巧记。如：“李白《春夜洛城闻笛》唱《峨嵋山月歌》，杜甫《江南逢李龟年》吟《茅屋秋风破》”；“端木蕻良恨日寇宣《土地的誓言》抒爱国壮志，弗罗斯特遇选择走《未选择的路》谈人生烦忧”；“都德、左拉、莫泊桑在福楼拜家论文学，海顿、聂耳、贝多芬约冼星海去弹钢琴”；“刘成章《安塞腰鼓》磅礴激荡颂阳刚之美，张之路《羚羊木雕》伤心无奈说两辈代沟”。
五、用对联串联篇目。如师生共作了课文篇目串联：“《观沧海》《龟虽寿》曹操老骥伏枥气吞寰宇，《将进酒》《静夜思》李白壮志未酬情留故乡”；“赵师秀要《约客》赵翼想《论诗》李白去《夜闻笛》，林嗣环耍《口技》鲁迅看《社戏》冰心写《观舞记》；”“《过故人庄》《泊秦淮》《观书有感》《浣溪沙》，《次北固山》《观沧海》《夜雨寄北》《如梦令》”；“《逢入京使者》《约客》《竹里馆》，《送灵澈上人》《论诗》《滁州涧》”……
在语文教学中运用对联艺术，培养了学生的思考习惯和创作能力，活跃了课堂内外气氛，不失为一种有益的尝试。

羲皇里人

再贴另一位中学老师的同类文章，好做个比较

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巧用对联述大意

四川省绵竹中学   龚志华

多年的教学经验告诉笔者，不一定什么知识与能力训练都放在高三进行。如概括训练、语文综合训练中的对联训练，在高一就可结合课文进行。下面以《烛之武退秦师》中的段意和文章中心概括这一环节，来作些介绍与分析。

一、简述对联要求

由于是高一新生，我讲对联讲得很简单，说：对联就对偶语句。要求上下句子字数相等，结构相同，词性相同。上下句在内容上或相近（即相关的两件事或事情的两方面，还可是两类人、两类现象），或相对（即有对立关系的人物双方、事情的两方面或两件事等），但都要相关。

二、段落大意概括

《烛之武退秦师》

1、第一段大意概括：

【提示】战争双方

【概括例示】两军压境，一国生危

【学生练习展示】晋秦兵临城下，郑国危在瞬间

                两军屯集虎视羔羊，一国守护君望臣挡

                强兵进犯，弱国有险

2、第二段大意概括：

【提示】多个人物

【概括例示】佚之狐慧眼荐英雄，烛之武孤胆赴秦师

【学生练习展示】郑伯从谏说英雄，之武舍小赴秦军

                之狐善举，郑伯好劝

                    佚之狐独具慧眼，烛之武满装义气

                    郑伯以诚动心，之武用勇服人

3、第三段大意概括：

【提示】对立性人物   劝说变化

【概括例示】烛之武设局谋引伏地，秦穆公贪利入圈套

【学生练习展示】烛之武以退为进步步逼，秦穆公以利为重节节退

                烛之武攻心为上，秦穆公据利为下

                烛之武用智胜，秦穆公因利败

4、第四段大意概括：

【提示】不同立场人物   

【概括例示】晋侯处变不惊，子犯遇乱无措

【学生练习展示】子犯头脑简单，晋侯考虑丰富

                子犯想战受阻， 晋侯思恩撤军

三、文章中心概括

【提示】抓核心

【示例】之武智退秦师，郑国义拥力量

【学生练习展示】己受冤，是小

国遇难，为大

三、拓展性概括

【提示】文言单元中的课文与课文的挂连

        课内外结合

【示例】1、烛之武智退秦师，勾践王苦灭蛮吴

        2、有志者，事竟成，破釜沉舟百二秦关终属楚

         有心人，天不负，卧薪尝胆三千越甲可吞吴（出自课文《勾践灭吴》）

（因还未上《勾践灭吴》，学生的练习无法展示）

归结：作为对联概括，是有难度的，学生所拟写的对联可以说切合课文内容，也基本符合对联的要求，虽然有的还不够工整，但只要长期坚持训练，学生必有提高。要相信学生，“青出于蓝胜于蓝”，学生的潜能是无限的。

哈利油

楼主真是有心人，学习了~~

                               
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一儒

首先对作者表示感谢，有可能在校刊中刊载引用，在此告知。

                               
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羲皇里人

谢谢楼上老师的关注~~望继续支持~~

修和墨人

支持兄弟。向师哥学习。

沂蒙山人

学习了！

青石

支持兄弟！一起学习

青石

我的“青石箫音”登陆不了，只能新注册的号

马佾

请哪位老师写一篇老师与对联的散文，人教网网刊《师说》准备刊发这方面文章。投稿时请写明作者地址，联络电话，详情请参见投稿需知。

http://www.pep.com.cn/rjwk/js/201101/

漠野孤狼

懂语法的老师在对仗上很清晰，宽严自如，这些合格的对联要是给当今那些因不具备基础知识而自以为是的烂“方家”去折腾肯定是说这里不工那里不工的。