[讨论]（楹联教育探讨之七）整合楹联资源 认识脚下土地──越中楹联进课堂活动案例

羲皇里人

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<P align=center><B>整合楹联资源 认识脚下土地

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<P align=center><B>──</B><B>越中楹联进课堂活动案例

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<P align=center>邓政阳

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<P>[案例背景]

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<P>自然风光、文物古迹、风俗民情……以及日常生活话题也都可以成为语文课程的资源。

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<P>“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

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<P>语文教师应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

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<P>───摘自《全日制义务教育语文课程标准》

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<P>[案例描述]

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<P>问题的产生

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<P>对联乃是我们这个伟大民族的美学观和语文特点的综合产物，它是一种‘精粹’，一种‘提炼’，一种‘结晶’，或一种‘升华’，具有极大的概括能力，能以最简练的形式唤起人们的美感，给人以最丰富的启迪，或使人深思，熟味，受到很大的教益。绍兴名胜楹联是绍兴地区历史文化的有机组成部分，它从不同侧面反映了越民族政治、经济、文化发展的轨迹和越中先贤的亮节和业绩。但是，作为青少年学生，他们对他们的先贤却如此陌生，如此好的语文教学资源，我们怎么能不有效利用呢？

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<P>鉴于此，我给同学们布置了假期作业：在游玩中学习知识。即通过实地游览和阅读书目来了解绍兴先贤、名胜。接着，我向学生推荐了学校图书馆的如下书目：《越中名胜楹联选》、《绍兴名人佳话》、《可爱的家乡---绍兴》、《浙江文化之邦》、《绍兴名胜》等。并要求学生做到：①所到一处胜迹，遇对联则工工整整地抄录，并注明出自何处胜迹。②如遇写景名胜联，则顺对联撰写者对此处风景的观察角度再度感受，以品味到对联之妙方好。③联中可能会涉及地方历史、地理方面的知识，可就近向知情者（包括景点负责人）讨教。④对联中涉及的历史人物、故事，于胜迹中其他文字的阅读求得了解，并作好笔记。⑤收集有关人物的对联故事。⑥发动班委，落实小组长，使之各负其责；以小组为单位分成四个竞赛小组，选出评委三人；记时员1人，余下的同学分为四个组，每组的同学可自由发言。

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<P>最后，我告诉同学：“五一”节返校后，我们以对联为载体，要举行“游越中名胜，识水乡先贤”对联知识大赛。老师会拟好必答题、抢答题和和风险题等若干。我话音刚落，也不知哪个小调皮鬼说：谁怕谁，我要是不知道我就不是绍兴人。引得同学们哈哈大笑。

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<P>课堂交流

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<P>“五一”返校后的第一节语文课，我提前到了多媒体教室，同学们也早早的坐在里面了，我一进教室，便发现学生们已经利用课间十分钟摆好了“阵容”，黑板上是他们自己写的主题“游越中名胜，识水乡先贤”对联知识竞赛。台下的同学则显得急不可待，跃跃欲试。再看课桌上的摆设：笔记本上密密麻麻的字犹如群蚁排衙，各类参考书也包放得整整齐齐，我心里暗自高兴：好小子，看来是准备得非常充分了。（以下示例各举两例）

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<P>第一轮：品对联，识先贤、名胜。（必答题）

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<P>要求：各组依次抽签答题，在3分钟内回答。

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<P>示例：

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<P>1、生聚教训，功垂于越。

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<P>卧薪尝胆，志切沼吴。

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<P>2、 竹风随地畅，

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<P>兰气向人清。   

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<P>第二轮：听对联故事，识先贤。（抢答题）

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<P>要求：主持人读题或投影展示之后，由各组代表举手抢答，答对加分，否则不加分。

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<P>示例：

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<P>1、 条件一：20世纪初，绍兴的一个私塾老先生，教授“对课”时，出“独角兽”一      

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<P>联，叫童子们对下联。

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<P>条件二：一时间，“两头蛇”、“三脚檐”、等答案纷呈。老先生摇头不满。

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<P>条件三：后一童子对“比目鱼”，老先生拍案叫绝。

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<P>2、 条件一：他是中华人民共和国重要领导人之一，绍兴人。

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<P>条件二：他从小就树立“为中华之崛起而读书”的远大理想。

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<P>条件三：一次，私塾先生出联“不为列强之奴仆”他以：誓做中华之主人“对之。

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<P>第三轮：赏对联，体感情，描意境。(必答题)

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<P>要求：学生欣赏多媒体中相关画面，根据诗对联的内容，描绘意境，体会感情，各组学生自由发言，评委

微澜

第五点分析得很到位，学对联上来就讲什么古今音等等知识，会导致初学者的排斥心理，觉得太深了，就不想学了，先引起兴趣是个好方法，在此基础上再拓展会有不错的效果。

                               
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